Que es una estafeta en educación física
Demostrador de los mecanismos físicos que intervienen en el sonido
- Los programas de educación física de alta calidad se caracterizan por (1) instrucción a cargo de profesores de educación física titulados, (2) un mínimo de 150 minutos a la semana (30 minutos al día) para los niños de primaria y 225 minutos a la semana (45 minutos al día) para los estudiantes de secundaria y bachillerato, y (3) estándares tangibles para el rendimiento de los estudiantes y para la graduación en secundaria.
- Casi la mitad de los administradores escolares (44%) informaron de que habían recortado un tiempo significativo de la educación física y el recreo para aumentar el tiempo dedicado a la lectura y las matemáticas desde la aprobación de la ley Que ningún niño se quede atrás.
- Los datos estandarizados a nivel nacional sobre la provisión y la participación, el rendimiento y el grado de compromiso en la actividad física de intensidad vigorosa o moderada son insuficientes para permitir la evaluación de la situación actual y las tendencias de la educación física en los Estados Unidos.
La educación física se convirtió en asignatura en las escuelas (en forma de gimnasia alemana y sueca) a principios del siglo XIX (Hackensmith, 1966). Rápidamente se reconoció su papel en la salud humana. A principios del siglo XX, la higiene personal y el ejercicio para la salud corporal se incorporaron al plan de estudios de educación física como los principales resultados de aprendizaje para los alumnos (Weston, 1962). Sin embargo, el educador Thomas Wood (1913; Wood y Cassidy, 1930) criticó el enfoque exclusivo en la salud por considerarlo demasiado limitado y perjudicial para el desarrollo integral del niño. Posteriormente, la comunidad educativa adoptó el enfoque integrador de Wood para la educación física, según el cual los movimientos fundamentales y las destrezas físicas para juegos y deportes se incorporaban como contenido principal de la enseñanza. Durante los últimos 15 años, la educación física ha vuelto a evolucionar para conectar el movimiento corporal con sus consecuencias (por ejemplo, la actividad física y la salud), enseñando a los niños la ciencia de la vida sana y las habilidades necesarias para un estilo de vida activo (NASPE, 2004).
¿Qué es una parte interesada en el deporte?
El Código para la Gobernanza Deportiva define a una parte interesada como "cualquier persona o grupo (interno o externo) que tenga un interés en la organización o se vea afectado por sus acciones". La gama de partes interesadas variará de una organización a otra en función de su tamaño, complejidad, actividades y otros factores.
¿Cuáles son los métodos de enseñanza de la educación física?
Métodos de enseñanza
Método de conferencia Método de demostración Método de imitación Método a voluntad Método de observación Método de visualización Método de mando Etc.
¿Por qué la gimnasia es una de las áreas importantes del programa de educación física en el plan de estudios?
Ser capaz de controlar su cuerpo en el tiempo y el espacio, desarrollar su flexibilidad natural y ganar fuerza para aplicarla a una serie de deportes y tareas generales de la vida. Además, los niños pueden adquirir todos estos aspectos de la forma física y la destreza a través de la gimnasia.
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1- Departamento de Gestión Deportiva, Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Guilan, Rasht, Irán 2- Departamento de Gestión Deportiva, Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Guilan, Rasht, Irán , ma_hemati@yahoo.com
Antecedentes. Las partes interesadas en el deporte escolar son individuos y grupos cuya función es promover el éxito de los programas, actividades y acontecimientos deportivos en los centros escolares. Comprender los intereses y comportamientos de las partes interesadas puede desempeñar un papel constructivo en el rendimiento de los centros escolares. En este sentido, su participación en el proceso de planificación, ejecución y seguimiento del deporte escolar es la mejor manera de desarrollar el deporte escolar.
Métodos. En el presente estudio se empleó un método de investigación descriptivo-encuesta. La población de la investigación estaba formada por todos los expertos del departamento de educación física y salud del ministerio de educación, las oficinas generales de provincias, ciudades y pueblos, así como los profesores de educación física. Los datos se recogieron en dos etapas: en primer lugar, se aplicó la técnica de la entrevista sistemática a 16 especialistas en el ámbito del deporte escolar para identificar a las partes interesadas. A continuación, se distribuyó entre las muestras un cuestionario elaborado por el investigador de acuerdo con el método de clasificación de Freeman (2007) y el modelo de relevancia de las partes interesadas de Mitchell et al. con fiabilidad y validez confirmadas para la categorización de las partes interesadas.
Hipereducación: Por qué buenas escuelas, buenas notas y
El Código para la Gobernanza Deportiva define a las partes interesadas como "cualquier persona o grupo (interno o externo) que tenga un interés en la organización o se vea afectado por sus acciones". La gama de partes interesadas variará de una organización a otra en función de su tamaño, complejidad, actividades y otros factores. Comprender quiénes son las partes interesadas es un paso importante para que los organismos deportivos planifiquen y lleven a cabo un compromiso eficaz con ellas. Es importante recordar que el compromiso con las partes interesadas debe ser eficaz tanto para la parte interesada como para la organización.
Merece la pena dedicar tiempo de la junta directiva a identificar a las partes interesadas de la organización, ya que no sólo ayudará a crear una estrategia prioritaria de implicación de las partes interesadas, sino que también garantizará una mayor eficiencia en términos de tiempo, personas y recursos dedicados a esas relaciones. Sin embargo, los miembros del consejo de administración no deberían asumir de forma rutinaria el papel de interlocutores, excepto con aquellos grupos ante los que tienen una responsabilidad directa, por ejemplo, en las juntas generales de accionistas, contactos con organismos de financiación, etc.
La campaña ¡Movámonos! Active Schools Journey and Commitment to
Este artículo se centra en el aprendizaje corporeizado y en cómo se desarrolla a través de la práctica de una actividad física. Pretende aclarar aspectos teóricos fundamentales del desarrollo que tiene lugar cuando los practicantes mejoran su forma de participar en la actividad. Para lograr este objetivo, me baso en la descripción fenomenológica de los procesos de corporeización y sostengo que, a pesar de las diferencias en la lógica y la motivación inherentes para participar en diferentes tipos de actividades físicas, una comprensión de las habilidades basada en la fenomenología ayuda constructivamente a describir el desarrollo adquirido mediante la práctica de una actividad física. De este modo, sostengo que las descripciones de cómo se incorporan y ejercitan las habilidades son relevantes para los análisis de los procesos de aprendizaje corporales que tienen lugar en actividades deportivas y no deportivas, como el ciclismo de montaña recreativo, las actividades de danza expresiva y creativa y las prácticas de improvisación. Como continuación de este argumento, también sugiero que la capacidad de los practicantes para sintonizar con las interacciones de la actividad contribuye a otro aspecto teórico que deberíamos tener en cuenta a la hora de describir el aprendizaje corporal que tiene lugar en diferentes tipos de actividades físicas. Esta sugerencia encuentra apoyo en trabajos recientes sobre acción e interacción.