Orientaciones didacticas educacion fisica
Enumerar las directrices de salud y seguridad en la educación física
Las discapacidades y los problemas de salud a largo plazo pueden limitar la participación significativa en la educación física general, a menos que se proporcione el apoyo adecuado (Block et al., 2007). La aplicación de una perspectiva no discapacitada, como el uso de "able-bodied" o "ableism" para describir las habilidades requeridas en educación física, puede socavar y faltar el respeto al valor de la identidad discapacitada (Loja et al., 2013; Giese y Ruin, 2018). Los enfoques que fomentan el desarrollo de un entorno educativo inclusivo, valoran la diversidad, atienden al funcionamiento individual y consideran los estados sociales y emocionales (Hart y Drummond, 2014). Este enfoque inclusivo requiere estrategias de enseñanza adaptadas. Una revisión bibliográfica muestra que pocos estudios informan de ganancias participativas positivas de las intervenciones, sin embargo se han desarrollado programas adaptados individualmente para estudiantes con discapacidad (Adair et al., 2015). La modificación de los deportes tradicionales y la oferta de actividades opcionales en niveles de habilidad adecuados son ejemplos de un estilo de enseñanza inclusivo con posibles beneficios participativos (Tant y Watelain, 2016).
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El movimiento tiene el potencial de enriquecer la existencia humana y la Educación Física puede ser un lugar que contribuya a ello creando experiencias significativas de movimiento. Las experiencias significativas son aquellas que tienen un "significado personal" para el alumno. Los profesores de educación física que se adhieren a la creación de experiencias significativas se ven influidos no sólo por la consecución de los objetivos de aprendizaje, sino por el valor que el alumno atribuye a todas las formas de movimiento y a la propia educación física. Si se considera que la enseñanza consiste en encontrar, definir y resolver problemas en un entorno complejo para ayudar al individuo o al colectivo a prosperar, entonces necesitamos principios rectores para nuestro juicio profesional y nuestra toma de decisiones. En última instancia, queremos que los niños se eduquen físicamente, que vean cómo el movimiento diario habitual puede ayudarles a prosperar, independientemente de la versión de una "buena vida" que puedan tener. A menudo, sin embargo, nuestra enseñanza puede interponerse en el camino de la construcción de significados y acabar proporcionando a los niños una serie de experiencias inconexas y sin sentido. Una "pedagogía de la educación física con sentido" es aquella en la que el profesor intenta situar el movimiento como algo relevante e integrado en la vida de los niños a los que enseña. A continuación se presentan 8 principios rectores para los profesores de educación física que deseen dar prioridad a la creación de experiencias significativas en sus clases:
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En 2018, el Estado de Nueva York (NYS) comenzó un proceso de revisión y revisión de sus estándares actuales de educación física adoptados en 1996. Los Estándares de Aprendizaje de Educación Física del Estado de Nueva York se desarrollaron a través de numerosas fases de reuniones virtuales y presenciales con comités formados por educadores del Estado de Nueva York, padres, especialistas en currículo, administradores escolares y profesores universitarios. Las revisiones, adiciones, alineación de la instrucción y aclaraciones a los estándares actuales de educación física reflejan los esfuerzos de colaboración y la experiencia de todos los componentes mencionados. Estos estándares son el marco para el desarrollo de conocimientos, habilidades y aprendizaje socioemocional que permite a los estudiantes la transición a ser adultos sanos y físicamente alfabetizados.
Los Estándares de Aprendizaje de Educación Física del Estado de Nueva York (2020) de un vistazo proporcionan la progresión de los estándares de aprendizaje de educación física a través de los niveles de grado desde preescolar hasta la escuela secundaria.
Educación física
Al planificar un programa de salud y educación física, los profesores deben tener en cuenta una serie de consideraciones importantes, entre ellas las que se exponen a continuación. Se puede encontrar más información sobre enfoques instructivos en la subsección "Enfoques instructivos" de "Consideraciones para la planificación de programas".
La instrucción debe hacer hincapié en la enseñanza constructivista y el aprendizaje experimental. La enseñanza constructivista, que hace hincapié en el papel del profesor como co-aprendiz y facilitador, promueve el aprendizaje experiencial auténtico y el aprendizaje a través de la investigación, proporciona el compromiso a través del trabajo iniciado por el estudiante, crea un sentido de comunidad a través del trabajo en equipo y la colaboración, y ofrece opciones para dar cabida a diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias. Este enfoque basado en la experiencia y centrado en el alumno es especialmente importante en el ámbito de la salud y la educación física porque permite al profesor responder a una serie de experiencias, antecedentes y capacidades en entornos de actividad física y responder a una serie de necesidades y experiencias al abordar temas y conceptos de vida sana. También es importante contar con un programa equilibrado que contemple tanto la enseñanza directa de contenidos y destrezas como oportunidades para que los alumnos utilicen sus conocimientos y destrezas en actividades estructuradas y no estructuradas.