Normas de convivencia en educacion fisica primaria

Contenidos
  1. Debate en memoria de Isaac Asimov 2016: ¿Es el Universo una
    1. Seminario Try Harder, Be Better - Dra. Christine Wilkinson
    2. ¡Comprender la Segunda Ley de la Termodinámica !
    3. NQESH /Principals Test REVIEW, IRR OF RA 10533

Debate en memoria de Isaac Asimov 2016: ¿Es el Universo una

Colaborar para mejorar los resultados de los alumnosLa colaboración es el proceso de trabajar juntos para lograr un objetivo común.  En la enseñanza, el objetivo común es siempre mejorar los resultados de los alumnos:

La colaboración activa es especialmente importante para crear un entorno de aprendizaje basado en el crecimiento y para aumentar el progreso en el aprendizaje de los alumnos. Las investigaciones demuestran que los profesores que trabajan juntos y aprenden unos de otros tienen más éxito en la mejora de los resultados de los alumnos que los que trabajan solos.Through growth to achievement: Informe de la revisión para lograr la excelencia educativa en las escuelas australianas

Pasar de "mis alumnos" a "nuestros alumnos "La colaboración activa exige pasar de gestionar el aprendizaje de un único grupo de alumnos a asumir la responsabilidad colectiva del éxito y el bienestar de todos ellos. Los entornos de aprendizaje innovadores están cambiando la forma en que los profesores enseñan, planifican e investigan juntos, pero independientemente del entorno de enseñanza, la colaboración eficaz requiere un cambio de mentalidad del "yo" al "nosotros" y de "mis alumnos" a "nuestros alumnos".

Seminario Try Harder, Be Better - Dra. Christine Wilkinson

El estudio tuvo como objetivo identificar las dificultades y aspiraciones de los profesores de educación física de las escuelas públicas de Niterói, inspirándose en el objetivo de calidad de la educación física de la UNESCO. Se realizó una investigación-acción con datos cuantitativos y cualitativos. Treinta y cinco profesores de educación física completaron un cuestionario y siete profesores fueron entrevistados. Los resultados indicaron que las principales dificultades eran los bajos salarios, la precariedad de las infraestructuras y la falta de material. La educación física está devaluada, el espacio asignado es inadecuado y se trata como mero recreo. Los profesores criticaron la falta de compromiso de algunos colegas que trabajan sin planificación. También se quejaron de los alumnos indisciplinados y de la falta de interés de sus familias. Aspiran a superarse, a mejorar las infraestructuras y a recibir más apoyo de la escuela y las familias. Los profesores que no educan y la falta de apoyo de la escuela y el gobierno son una realidad insostenible. Debe ponerse en marcha una sinergia de esfuerzos, basada en una visión sistémica.

¡Comprender la Segunda Ley de la Termodinámica !

Este estudio analiza las narrativas de dos profesores de primaria de la Escuela Giuseppe Garibaldi, cuyos recuerdos ayudaron a comprender las formas de organización de las clases de Educación Física. Pretendemos recomponer las posibles historias de la enseñanza en este lugar, desde la fundación de la escuela en 1974 hasta 1985, año del fin del régimen civil militar. La perspectiva es de Historia Cultural, y utiliza la metodología de la Historia Oral, a través de los recuerdos de las profesoras Jacira Koff Saraiva y Jaqueline Gedoz Vita. Para Halbwachs (2006), las posibles narrativas históricas de un contexto están constituidas por hechos compilados que se destacan, y que son seleccionados por las memorias de los sujetos. Estas memorias están entrelazadas con las relaciones sociales y pueden ser influenciadas por los diversos ámbitos en los que el sujeto está imbricado. Las evidencias indican que las clases de Educación Física eran organizadas a partir del conocimiento de los profesores, con base en los juegos y deportes, pero sin la concepción competitiva.

NQESH /Principals Test REVIEW, IRR OF RA 10533

El estudio tuvo como objetivo identificar las dificultades y aspiraciones de los profesores de educación física de las escuelas públicas de Niterói, inspirados en el objetivo de educación física de calidad de la UNESCO. Se realizó una investigación-acción con datos cuantitativos y cualitativos. Treinta y cinco profesores de educación física completaron un cuestionario y siete profesores fueron entrevistados. Los resultados indicaron que las principales dificultades eran los bajos salarios, la precariedad de las infraestructuras y la falta de material. La educación física está devaluada, el espacio asignado es inadecuado y se trata como mero recreo. Los profesores criticaron la falta de compromiso de algunos colegas que trabajan sin planificación. También se quejaron de los alumnos indisciplinados y de la falta de interés de sus familias. Aspiran a superarse, a mejorar las infraestructuras y a recibir más apoyo de la escuela y las familias. Los profesores que no educan y la falta de apoyo de la escuela y el gobierno son una realidad insostenible. Debe ponerse en marcha una sinergia de esfuerzos, basada en una visión sistémica.

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