Juegos inventados para jugar en educacion fisica

Contenidos
  1. Juegos de gimnasia
    1. Juegos cooperativos educación física
    2. Juegos de educación física para secundaria
    3. Juegos de la vieja escuela

Juegos de gimnasia

El verdadero reto ahora es activar tu ESP, que (como casi todos los niños parecen saber), es tu Percepción Extra-Sensorial. En pocas palabras, se trata de la capacidad de leer la mente de tu compañero (lo cual es muy emocionante).

Explícales que el resto de los niños son túneles. Deben hacer un túnel poniendo las manos y los pies en el suelo y arqueando la espalda todo lo que puedan para hacer un túnel alto con su cuerpo.

Di a los niños que visualicen que se están transformando lentamente en un globo. Su piel se está convirtiendo en goma de colores. Y ahora alguien los está inflando, y se están volviendo cada vez más ligeros, y cada vez más grandes.

El adulto detendrá la música en cualquier momento. Los niños deben congelarse en su mejor pose animal. En este punto es un poco como las estatuas musicales. ¡Cualquiera que se mueva puede quedar fuera! (O puedes jugar a la versión no competitiva, en la que todos pueden continuar cada vez).

Un día, el gigante se alejó dando pisotones por el bosque. Empezó a soplar un viento terrible. Los árboles se balanceaban de un lado a otro. De repente, un unicornio entró galopando en el bosque para salvar al gigante...".

Juegos cooperativos educación física

Los juegos deportivos tradicionales, aquellas actividades recogidas por Brueghel el Viejo (1560), Stella (1657); Gomme (1894), y Grupos Etniker Euskalerria (1993), constituyen un importante activo para la educación física (EF) al menos en tres sentidos: epistemológicamente, nos permiten pensar qué son la acción y la motricidad humanas en relación con la cultura, la historia y la sociedad; pedagógicamente, nos permiten plantearnos cuáles son nuestras opciones a la hora de proponer objetivos y diseñar currículos; y didácticamente, nos impulsan a cuestionarnos cuáles pueden ser nuestros recursos a la hora de enseñar en educación física y deporte. Las agitadas aguas de los años sesenta, década que comenzó con la caída del "telón de acero" y terminó con el ascenso de la humanidad a la luna, también agitaron la forma de considerar los juegos y los deportes a ambos lados del Canal de la Mancha en lo que a Educación Física se refiere. En este sentido, nos proponemos reflexionar sobre esos tres temas intentando encontrar una respuesta a una pregunta sobre la que hemos reflexionado últimamente: ¿Por qué los juegos tradicionales están ausentes de la lógica de los Juegos de Enseñanza para la Comprensión (TGfU)?

Juegos de educación física para secundaria

El enfoque Teaching Games for Understanding (TGfU) fue desarrollado por investigadores de la Universidad de Loughborough, en el Reino Unido, para aprovechar el deseo inherente de los niños de jugar. Bunker y Thorpe (1982) desarrollaron TGfU en torno al concepto de enseñar a los niños juegos jugando. Butler et al. (2008) identificaron seis conceptos básicos de TGfU:

Enfoques recientes de TGfU han abogado por un enfoque temático de la enseñanza de juegos. En lugar de enseñar unidades específicas de un deporte (por ejemplo, unidad de voleibol, unidad de fútbol), los niños y jóvenes adquieren habilidades y conocimientos para aplicarlos a diferentes deportes jugando una variedad de juegos asociados a 4 categorías de juegos:

Estas categorías representan juegos y actividades que tienen una estructura similar. Al exponer a los niños y jóvenes a las reglas primarias, las habilidades fundamentales y los problemas tácticos asociados a cada categoría, se alfabetizan en una variedad de juegos, actividades y deportes y desarrollan una comprensión y competencia de las habilidades y tácticas asociadas a la práctica deportiva.

Juegos de la vieja escuela

El juego es una serie de actividades intrínsecamente motivadas que se realizan por placer y diversión[1]. El juego suele asociarse a los niños y a las actividades juveniles, pero puede practicarse en cualquier etapa de la vida y también en otros animales superiores, sobre todo mamíferos y aves.

Muchos investigadores destacados en el campo de la psicología, como Melanie Klein, Jean Piaget, William James, Sigmund Freud, Carl Jung y Lev Vygotsky, han considerado erróneamente que el juego se limita a la especie humana, creyendo que era importante para el desarrollo humano y utilizando diferentes métodos de investigación para demostrar sus teorías.

El juego se interpreta a menudo como algo frívolo; sin embargo, el jugador puede concentrarse intensamente en su objetivo, sobre todo cuando el juego está estructurado y orientado a un objetivo, como en un juego. En consecuencia, el juego puede ser desde relajado, de espíritu libre y espontáneo hasta frívolo, planificado o incluso compulsivo[2]. El juego no es sólo un pasatiempo, sino que puede ser una herramienta importante en numerosos aspectos de la vida diaria de adolescentes, adultos y especies no humanas cognitivamente avanzadas (como los primates). El juego no sólo favorece y ayuda al desarrollo físico (como la coordinación mano-ojo), sino que también contribuye al desarrollo cognitivo y las habilidades sociales, e incluso puede servir de trampolín hacia el mundo de la integración, que puede ser un proceso muy estresante. El juego es algo en lo que participan la mayoría de los niños, pero la forma en que se ejecuta varía de una cultura a otra y la manera en que los niños se involucran en el juego varía universalmente.

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