Estrategias didacticas para la enseñanza de las matematicas en primaria

Contenidos
  1. Métodos de enseñanza
    1. Somos profesores
    2. Cómo mejorar las habilidades matemáticas de los adultos
    3. Didáctica de las matemáticas como disciplina científica

Métodos de enseñanza

Los cimientos de las matemáticas empiezan pronto, cuando se aprenden las destrezas básicas. La clave para enseñar habilidades matemáticas básicas que los alumnos puedan aplicar y recordar en futuras clases es utilizar varias estrategias de enseñanza.

Una estrategia sencilla que los profesores pueden utilizar para mejorar las destrezas matemáticas es la repetición. Al repetir y repasar fórmulas, lecciones e información anteriores, los alumnos son más capaces de comprender los conceptos a un ritmo más rápido.

Según el profesor W. Stephen Wilson, de la Universidad Johns Hopkins, los conceptos básicos de matemáticas deben dominarse antes de que los alumnos puedan pasar a un estudio más avanzado.  La repetición es una herramienta sencilla que facilita a los estudiantes el dominio de los conceptos sin pérdida de tiempo. Según la Universidad de Minnesota, las repeticiones o repasos diarios volverán a poner de relieve la lección anterior y permitirán a los profesores desarrollar esas habilidades previas.

Cuando los profesores van más allá de los conceptos simples de los números y se adentran en la suma, la resta, la multiplicación y la división, es importante incorporar pruebas cronometradas que repasen la clase anterior o varias clases.

Somos profesores

La legislación recomienda el uso de metodologías activas y flexibles para la mejora de la competencia matemática. Sin embargo, las prácticas escolares cotidianas suelen ser muy diferentes, debido a un tipo de aprendizaje centrado en la mecanización del cálculo. Al final, el desarrollo de la competencia matemática se limita a desarrollar la capacidad de hacer cálculos utilizando un algoritmo no flexible y hace un uso extensivo de algoritmos escritos descontextualizados.

Figura 1. Evolución de las puntuaciones medias en matemáticas del informe Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) y del informe Program for international student assessment (PISA). *OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.

Analizando el proceso de aprendizaje de las matemáticas en las escuelas, se constata que se percibe como un tema que no ha mostrado una evolución significativa en su método de enseñanza. Es decir, los problemas que surgen del aprendizaje de las operaciones básicas existen desde hace décadas, por lo que tras la generalización del uso de dispositivos calculadores, se comenzó a cuestionar la enseñanza de los algoritmos tradicionales y su función en la escuela (Barba y Calvo, 2012).

Cómo mejorar las habilidades matemáticas de los adultos

La investigación en educación matemática en la Universidad Carl von Ossietzky de Oldenburg pertenece al paradigma de la investigación interpretativa. En el centro, por tanto, se encuentra un interés por la construcción de categorías en el que llevamos a cabo estudios de casos para generar explicaciones teóricas de fenómenos empíricos. Al hacerlo, nos movemos entre dos polos típicos:

El LernWerkstatt Matemáticas elementales (W01 1-123) es el laboratorio de enseñanza-aprendizaje de la educación matemática de la Universidad Carl von Ossietzky de Oldenburg. Ofrece a estudiantes y profesores la oportunidad de descubrir, probar y ensayar con los alumnos diversos materiales matemáticos de la vida escolar cotidiana.

Nos alegramos si está interesado en realizar su trabajo de fin de carrera en Matemáticas Elementales. El procedimiento de inscripción es el siguiente: En Stud.IP se ofrecen cursos de acompañamiento para las tesis finales (Análisis de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas (MAM) o (BAM)). Los verá tan pronto como se publiquen todos los cursos del próximo semestre. Si tiene plaza en el curso de acompañamiento, también será supervisado automáticamente por el profesor. Lamentablemente, no disponemos de más plazas de supervisión.

Didáctica de las matemáticas como disciplina científica

En este trabajo estudiamos los conocimientos sobre contenidos didácticos que reflejan los futuros profesores de primaria al responder a preguntas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las fracciones. Siguiendo una metodología cualitativa, concretamente un estudio de casos, se entrevistó a 9 futuros profesores de primaria utilizando un enfoque estructurado. El tema se presentó a los sujetos utilizando una narración que habían escrito previamente sobre cómo iniciar el concepto de fracciones con los escolares. Tras leerla, se les formularon preguntas sobre el diseño de la tarea, los objetivos de aprendizaje y los errores y dificultades. Los resultados identificaron dos tendencias en el conocimiento de los participantes: una tendencia procedimental o técnica en la que el conocimiento declarado enfatiza los procedimientos, procesos o modos de acción, y una tendencia conceptual o cognitiva en la que el conocimiento declarado enfatiza la comprensión funcional de las fracciones y sus relaciones. Como conclusión, es esencial que la formación inicial del profesorado haga hincapié en los contenidos matemáticos además de los didácticos.

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