Dinamicas de motivacion para matematicas

Contenidos
  1. SCA2020: Métodos Primal/Dual Descent para Dinámica
  2. ¿Qué es la motivación en la enseñanza de las matemáticas?
  3. ¿Qué significa motivación en matemáticas?
  4. ¿Cuáles son los 5 métodos de enseñanza de las matemáticas?
    1. Konstantin Bogdanov: Dinámica trascendental e infinita
    2. ¿Por qué álgebra lineal?
    3. Defensa del doctorado de Kelsey Marcinko: Análisis matemático de la acogida

SCA2020: Métodos Primal/Dual Descent para Dinámica

Courtney Pollack1, Dayna Wilmot1, Tracy M. Centanni2, Kelly Halverson3, Isabelle Frosch1, Anila M. D'Mello1, Rachel R. Romeo4, Andrea Imhof5, Jimmy Capella1, Karolina Wade1, Noor Z. Al Dahhan6, John D. E. Gabrieli1 y Joanna A. Christodoulou1,6*.

En resumen, las relaciones entre la ansiedad, la motivación y la competencia en matemáticas y en lectura ya están presentes en los niños de primaria. Sin embargo, existen diferencias sustanciales en el conocimiento de las relaciones entre las características socioemocionales y la competencia matemática y lectora en un amplio abanico de alumnos. Estas diferencias dificultan la comprensión de su interrelación, sobre todo en alumnos jóvenes que pueden tener discapacidades matemáticas o lectoras, o ambas. Además, hasta donde sabemos, no existen estudios centrados en las relaciones entre estas características socioemocionales y las competencias a través de dominios en alumnos académicamente diversos.

Abordamos estas lagunas mediante el examen de las relaciones entre la ansiedad, la motivación y la competencia a través de las matemáticas y la lectura para los niños con y sin problemas de aprendizaje en matemáticas, lectura, o ambos. Para evaluar factores comparables tanto en lectura como en matemáticas en la misma muestra, desarrollamos análogos a escalas existentes para crear pares de medidas paralelas de ansiedad y motivación en matemáticas y lectura. A continuación, administramos medidas estandarizadas de matemáticas y lectura y las escalas de ansiedad y motivación a una muestra de niños académicamente diversa. Se utilizó la regresión múltiple para examinar si las características socioemocionales dentro y a través del dominio predecían la competencia académica y si estas relaciones persistían cuando se controlaba la capacidad cognitiva no verbal, la edad y el género. Nuestra hipótesis era que habría relaciones entre la ansiedad, la motivación y la competencia dentro de cada dominio que persistirían después de controlar la capacidad cognitiva no verbal, la edad y el género. Basándonos en la interrelación de las habilidades matemáticas y lectoras, nuestra hipótesis era que la ansiedad y la motivación se relacionarían con la competencia en todos los dominios, aunque las relaciones dentro de cada dominio serían más fuertes.

¿Qué es la motivación en la enseñanza de las matemáticas?

Cuando los alumnos confían en su capacidad para las matemáticas, se sienten motivados para explorar nuevos conceptos aunque no tengan éxito de inmediato. Cuando la autoeficacia disminuye, también lo hace la motivación. Si las matemáticas no tienen sentido para los alumnos, suelen frustrarse y perder el interés.

¿Qué significa motivación en matemáticas?

En matemáticas, "motivar" significa describir las ideas que te han ayudado a llegar a una solución.

¿Cuáles son los 5 métodos de enseñanza de las matemáticas?

Los métodos de enseñanza de las matemáticas incluyen la conferencia, los métodos inductivos, deductivos, heurísticos o de descubrimiento, analíticos, sintéticos, de resolución de problemas, de laboratorio y de proyectos. Los profesores pueden adoptar cualquier método en función de la unidad específica del plan de estudios, los recursos disponibles y el número de alumnos de la clase.

Konstantin Bogdanov: Dinámica trascendental e infinita

El objetivo principal de este estudio longitudinal es examinar el poder de distintas variables y sus interacciones dinámicas en la predicción del rendimiento matemático. El modelo propuesto en este estudio incluye indicadores de constructos motivacionales (motivación para el aprendizaje y atribuciones), funcionamiento ejecutivo (inhibición y memoria de trabajo) y habilidades numéricas tempranas (operaciones lógicas, conteo y habilidades de comparación de magnitudes), evaluados durante el jardín de infancia, y el rendimiento matemático en segundo curso de Educación Primaria. La muestra consistió en 180 sujetos evaluados en dos momentos (5-6 y 7-8 años). Los resultados mostraron un efecto indirecto de la motivación inicial sobre el rendimiento matemático posterior. El funcionamiento ejecutivo y las habilidades numéricas tempranas mediaron el efecto de la motivación sobre el rendimiento matemático posterior. Se discuten las implicaciones prácticas de estos resultados para la educación matemática.

Las diferencias en la adquisición de habilidades en el aprendizaje inicial de las matemáticas influyen en el éxito escolar y vital (Ancker y Kaufman, 2007; McCloskey, 2007; Geary, 2011). Los primeros años de escolarización son fundamentales para construir y fortalecer la base de conocimientos y habilidades para el correcto desarrollo de las diferentes áreas de aprendizaje en el ámbito matemático. Los conocimientos matemáticos tempranos predicen el éxito posterior en la escuela, e incluso en el bachillerato, y se correlacionan con diversas habilidades cognitivas superiores (Clements y Sarama, 2011). Esta cuestión capta el interés de la investigación en el ámbito educativo.

¿Por qué álgebra lineal?

Todos los procedimientos realizados en estudios con participantes humanos se ajustaron a las normas éticas del comité de investigación institucional y/o nacional y a la Declaración de Helsinki de 1964 y sus modificaciones posteriores o normas éticas comparables. Los participantes dieron su consentimiento informado por escrito para participar en este estudio.

Información adicionalNota del editorSpringer Nature se mantiene neutral con respecto a las reclamaciones jurisdiccionales en los mapas publicados y las afiliaciones institucionales.Información suplementariaArchivo adicional 1. Validación del Examen de Conocimientos Estandarizados -- S-CCI.Derechos y permisos

Reimpresiones y permisosSobre este artículoCite este artículoWang, C., Cho, H.J., Wiles, B. et al. Competence and autonomous motivation as motivational predictors of college students' mathematics achievement: from the perspective of self-determination theory.

IJ STEM Ed 9, 41 (2022). https://doi.org/10.1186/s40594-022-00359-7Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard

Defensa del doctorado de Kelsey Marcinko: Análisis matemático de la acogida

Se ha sugerido que la motivación para el aprendizaje y el interés de los niños por una asignatura concreta desempeñan un papel importante en su rendimiento escolar, sobre todo en matemáticas. Sin embargo, se han realizado pocos estudios longitudinales cruzados para investigar las relaciones prospectivas entre el rendimiento académico y la motivación hacia la tarea. Además, se desconoce en gran medida el papel que desempeña el contexto del aula en este desarrollo.

El objetivo del estudio era investigar la dinámica de desarrollo de la motivación relacionada con las matemáticas y el rendimiento matemático durante la transición de los niños a la escuela primaria. También se investigó el papel de los objetivos pedagógicos de los profesores y las características del aula en este desarrollo.

Un total de 196 niños finlandeses fueron examinados cuatro veces: (0) en octubre durante su año preescolar; (1) en octubre y (2) en abril durante su primer curso de primaria; y (3) en octubre durante su segundo curso.

El rendimiento matemático de los niños se evaluó en cada punto de medición. La motivación hacia la tarea se examinó en los puntos de medición 2, 3 y 4 utilizando la escala Tarea-valor para niños. Los profesores de primer curso fueron entrevistados en noviembre sobre sus objetivos pedagógicos y las características del aula.

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