Competencias de un docente de matematicas

Contenidos
  1. Papel del profesor de matemáticas
    1. Cualidades de un buen profesor de matemáticas slideshare
    2. Expectativas del profesor de matemáticas
    3. Aprendizaje de las matemáticas basado en las competencias

Papel del profesor de matemáticas

1Departamento de Pedagogía, Universidad Tecnológica de Osh, Osh, Kirguistán.2Departamento de Pedagogía, Universidad Pedagógica Estatal de Osh, Osh, Kirguistán.3Departamento de Ciencias Físicas y Matemáticas, Universidad Tecnológica de Osh, Osh, Kirguistán.4Departamento de Ciencias e Investigación, Universidad Estatal de Osh, Osh, Kirguistán.

Zikirova, G. , Turdubaeva, K. , Saadalov, T. y Abdullaeva, Z. (2021) Teaching Mathematics by Competency-Based Approach in Preparing Technical Students for Future Professional Working. Creative Education, 12, 1783-1791. doi: 10.4236/ce.2021.128135.

La estructura y el contenido de la competencia matemática de los futuros especialistas técnicos incluyen los siguientes componentes: axiológico (conocimiento sobre hechos matemáticos, conceptos, leyes, teorías; conocimiento sobre la estructura de la actividad matemática), epistemológico; conocimiento sobre los métodos del conocimiento matemático), praxeológico (Hoppe, 1993) , la capacidad de autoeducación, el uso de los conocimientos adquiridos en la actividad profesional, la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos en la práctica). Todos ellos reflejan los requisitos de calidad de la formación matemática en la formación profesional.

Cualidades de un buen profesor de matemáticas slideshare

ResumenLa mayoría de las investigaciones que examinan la relación entre la calidad de la enseñanza (INQUA) y la competencia de los profesores de matemáticas se han restringido a un conjunto limitado de facetas de la competencia. Además, en su mayoría se aplicaron enfoques orientados a variables que suponen la homogeneidad de la competencia del profesor. En nuestro estudio, la competencia del profesorado se conceptualiza como un constructo multidimensional global que incluye una amplia gama de facetas genéricas y específicas de la materia relativas a los conocimientos, habilidades y creencias de los profesores de matemáticas, todas ellas evaluadas de forma estandarizada con instrumentos bien establecidos. En nuestro enfoque orientado a la persona, aplicando el análisis de perfiles latentes, examinamos si era posible identificar subgrupos de profesores con diferentes perfiles de competencias. A continuación, estos perfiles se relacionaron con el INQUA genérico y específico de cada asignatura aplicado. El estudio exploratorio se llevó a cabo con 77 profesores de matemáticas de secundaria de Alemania como parte de los proyectos TEDS Instruct y TEDS Validate. Los datos revelaron cuatro perfiles de competencias que diferían cuantitativa y cualitativamente. Los perfiles estaban relacionados con diferentes tipos de INQUA, y las relaciones indican una necesidad de fuertes niveles de conocimientos y habilidades para un alto INQUA, pero una menor relevancia de las creencias de aprendizaje relacionadas con la naturaleza dinámica de las matemáticas. Además, nuestros resultados indican la necesidad de una mayor operacionalización específica de INQUA en contraste con las conceptualizaciones genéricas previamente dominantes.

Expectativas del profesor de matemáticas

Para ser un profesor de matemáticas de éxito, hay que poseer una serie de cualidades que le permitan conectar con sus alumnos. Entre ellas se incluyen habilidades tanto técnicas como intangibles. A continuación se describen algunas de las más importantes.

Es sabido que las matemáticas son una asignatura con la que innumerables personas tienen dificultades a todos los niveles. Dado que se basan en un razonamiento lógico que rara vez puede lograrse mediante la memorización, muchas personas no logran comprender los conceptos y fórmulas subyacentes. Por eso, un profesor de matemáticas eficaz debe ser muy empático y animar a estas personas a probar enfoques diferentes. Mostrándoles algunas estrategias y estilos de aprendizaje alternativos, el profesor puede ayudarles a superar esos problemas.

Ningún profesor podrá impartir conocimientos a los demás cuando él mismo carece de la comprensión adecuada. Por eso, las personas que deciden licenciarse en áreas de matemáticas tienen que cumplir unos requisitos y unas expectativas muy exigentes para aprobar sus asignaturas. Una vez que llegan a los puestos de enseñanza, esos conocimientos deben desglosarse y formularse de manera que sean fácilmente comprensibles para las personas que no tienen formación en matemáticas. Por lo tanto, saber por qué existe cada concepto y cómo surgió será un requisito vital para luego explicarlo bien a los demás.

Aprendizaje de las matemáticas basado en las competencias

Apoyar el crecimiento en la resolución de problemas es clave para el desarrollo de capacidades tanto de profesores como de alumnos. Cuando los profesores participan en conversaciones académicas enriquecedoras que indagan profundamente en el contenido y la pedagogía, tienen la oportunidad de cultivar la capacidad de los estudiantes para participar en un discurso académico enriquecedor, en la resolución de problemas y en el aprendizaje matemático. En este estudio, examinamos una intervención de formación profesional intensiva en la que los profesores participantes aprendieron a utilizar y comprender el enfoque de la Comunidad de Enseñanza y Aprendizaje (Teaching Learning Community, TLC), a diseñar y conectar lecciones basadas en estándares y a fomentar una mentalidad de aprendizaje y pensamiento como solucionador de problemas tanto entre los estudiantes como entre los profesores. Además, examinamos si existían diferencias en las puntuaciones de los alumnos en las pruebas MAP a lo largo del tiempo entre los alumnos cuyos profesores participaron en la intervención y los alumnos cuyos profesores no participaron. Los resultados del análisis de varianza de las puntuaciones de los alumnos en las pruebas MAP indicaron que los alumnos cuyos profesores participaron en la intervención mostraron un mayor crecimiento en competencia matemática, especialmente en tercer curso. Por lo tanto, la aplicación de una intervención como la descrita en este documento, que proporciona los recursos adecuados a los profesores, la educación en forma de desarrollo profesional de alta calidad, y la oportunidad de colaborar con compañeros y expertos, puede resultar en una mejora directa en el rendimiento de los estudiantes en matemáticas.

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