Como enseñar matematica en primer ciclo

Contenidos
  1. Profesor Tom Cooper - Matemáticas mortales YuMi
    1. Proyecto Matemáticas - Año 2 - Visita 1 Ciclo Junior
    2. MathsChatLive sobre cómo aprender a utilizar manipulativos para enseñar
    3. Instrucción matemática y estrategias de enseñanza de las matemáticas

Profesor Tom Cooper - Matemáticas mortales YuMi

Las matemáticas pueden ser una asignatura difícil de entender para muchos niños. Mientras que algunos niños pueden entender los conceptos matemáticos de forma más intuitiva, para otros puede no ser fácil. Aquí es donde entra en juego su papel como padre. Los padres pueden ayudar a sus hijos a practicar y mejorar sus habilidades matemáticas para que tengan éxito en esta asignatura. Sigue leyendo para conocer algunas estrategias útiles que te ayudarán a enseñar matemáticas a tus hijos.

El aprendizaje de las matemáticas empieza contando. Aunque no lo creas, puedes empezar a enseñar a tu pequeño a contar y otros conceptos matemáticos sencillos desde una edad muy temprana. Por ejemplo, si tienes tres manzanas, ponlas sobre la mesa e invita a tu hijo a contarlas contigo. Este tipo de actividad ayuda a los niños pequeños a empezar a captar el concepto de los números en su forma más sencilla.

Las imágenes son herramientas útiles para enseñar a los niños conceptos matemáticos. Incorporar ayudas visuales e imágenes puede hacer que los conceptos sean más fáciles de entender para los niños que están empezando a aprender a contar. Además de ayudar a los niños a aprender cómo es cada número, las imágenes también pueden utilizarse para enseñarles a sumar y restar. Si a tu hijo le cuesta asimilar este tipo de conceptos matemáticos básicos, las imágenes pueden marcar la diferencia.

Proyecto Matemáticas - Año 2 - Visita 1 Ciclo Junior

Invierno 2020Rajeev Virmani, Universidad Estatal de SonomaImagínese entrar en un aula de segundo grado en la que la Sra. Candace, una maestra en formación (PST), ha puesto en marcha una actividad de conversación sobre números (Parrish, 2010). Ella está dirigiendo una discusión de toda la clase por primera vez con 22 estudiantes de segundo grado, mientras que sus compañeros (10 PST), un formador de docentes (TE), y un maestro de aula cooperante observan cuidadosamente cómo los estudiantes se involucran con las matemáticas. La Sra. Candace se ha preparado para este momento de dirigir un debate en clase mediante la participación en una serie de actividades de formación basadas en el ciclo de representación e investigación (McDonald, Kazemi y Kavanagh, 2013) en el contexto de un curso de métodos matemáticos integrado en la escuela primaria.

En primer lugar, la Sra. Candace muestra a la clase la imagen de un punto (véase la figura 1) y pregunta a los alumnos de segundo curso: "¿Cuántos puntos veis?". Hace una pausa de unos minutos mientras los alumnos empiezan a llevarse los puños al pecho y a levantar los dedos para indicar el número de estrategias únicas que se les han ocurrido para hallar el total.

MathsChatLive sobre cómo aprender a utilizar manipulativos para enseñar

En el capítulo anterior hemos examinado la enseñanza de las matemáticas. Ahora nos centraremos en lo que se necesita para desarrollar la competencia en la enseñanza de las matemáticas. La competencia en la enseñanza está relacionada con la eficacia: ayudar sistemáticamente a los alumnos a aprender contenidos matemáticos que merezcan la pena. La competencia también implica versatilidad: ser capaz de trabajar eficazmente con una amplia variedad de estudiantes en diferentes entornos y a través de una gama de contenidos matemáticos.

Enseñar de la manera descrita en el capítulo 9 es una práctica compleja que utiliza una amplia gama de recursos. A pesar del mito común de que la enseñanza es poco más que sentido común o de que algunas personas nacen profesoras, la práctica docente eficaz puede aprenderse. En este capítulo estudiaremos qué necesitan aprender los profesores y cómo pueden hacerlo.

En primer lugar, ¿qué hace falta para ser un buen profesor de matemáticas? Para que sus alumnos desarrollen la competencia matemática, los profesores deben tener una visión clara de los objetivos de la enseñanza y de lo que significa la competencia para el contenido matemático específico que enseñan. Tienen que conocer las matemáticas que enseñan, así como los horizontes de esas matemáticas, a dónde pueden llevar y hacia dónde se dirigen sus alumnos con ellas. Deben ser capaces de utilizar sus conocimientos con flexibilidad en la práctica para valorar y adaptar los materiales didácticos, representar los contenidos de forma honesta y accesible, planificar y dirigir la enseñanza y evaluar lo que aprenden los alumnos. Los profesores deben ser capaces de escuchar y ver las expresiones de las ideas matemáticas de los alumnos y de diseñar

Instrucción matemática y estrategias de enseñanza de las matemáticas

El objetivo de este estudio es proporcionar datos para comprender mejor los procesos de modelización matemática temprana. Para ello, se analiza una actividad de modelización matemática temprana realizada por 21 escolares españoles de 5-6 años, utilizando la herramienta validada "Rúbrica para la Evaluación de los Procesos de Modelización Matemática" (REMMP). Los resultados muestran que los niños relacionan el contenido del problema con sus conocimientos previos (comprensión); identifican los datos importantes del problema y lo simplifican (estructuración); muestran algunas dificultades para sustituir los elementos del contexto real por objetos matemáticos (matematización); utilizan progresivamente objetos y estrategias matemáticas para proponer soluciones al problema (trabajo matemático); comparan la solución con el problema inicial (interpretación); justifican el modelo propuesto mediante argumentos válidos (validación); y también comunican las decisiones tomadas a lo largo del proceso de modelización y el modelo concreto obtenido aplicado al contexto real (presentación). Concluimos que la descripción de este tipo de actividades y las herramientas para su análisis podrían utilizarse como herramienta de calificación y enseñanza para promover la modelización matemática en la educación infantil.

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